目录

一、《中国共产党纪律处分条例（新修订）》（中心组学习内容）

二、《党史学习教育工作条例》

三、《榜样8》（3月份主题党日活动）

四、全校中层干部会议、教代会、全面从严治党会议等会议精神

五、《教育部关于创新型拔尖技术人才培养文件》、《中国青年报：培养拔尖技术人才，职业院校准备好了吗》

1. 学习中共中央印发《中国共产党纪律处分条例》

 https://www.12371.cn/2023/12/27/ARTI1703688691926144.shtml

近日，中共中央印发了修订后的《中国共产党纪律处分条例》（以下简称《条例》），并发出通知，要求各地区各部门认真遵照执行。

通知指出，党的二十大对全面加强党的纪律建设作出战略部署。党中央着眼解决大党独有难题、健全全面从严治党体系，对《条例》作了修订。《条例》全面贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想和党的二十大精神，从党章这个总源头出发，坚持严的基调，坚持问题导向和目标导向相结合，与时俱进完善纪律规范，进一步严明政治纪律和政治规矩，带动各项纪律全面从严，释放越往后执纪越严的强烈信号，发挥纪律建设标本兼治作用，为以中国式现代化全面推进强国建设、民族复兴伟业提供坚强纪律保障。

通知要求，各级党委（党组）要担负起全面从严治党政治责任，认真抓好《条例》的贯彻执行，对违反党纪的问题，发现一起坚决查处一起，切实维护纪律的刚性、严肃性。要坚持党性党风党纪一起抓，把《条例》纳入党员、干部培训必修课，增强遵规守纪的自觉。要坚持把纪律挺在前面，促进执纪执法贯通，准确运用“四种形态”，落实“三个区分开来”，把从严管理监督和鼓励担当作为高度统一起来。各级纪委（纪检组）要认真履行党章赋予的职责，强化监督执纪问责，敢于善于斗争，严格执纪、精准执纪，不断推动全面从严治党向纵深发展。各地区各部门在执行《条例》中的重要情况和建议，要及时报告党中央。

二、深入学习贯彻《党史学习教育工作条例》

https://www.12371.cn/2024/02/19/ARTI1708338178405882.shtml

近日，中共中央印发了《党史学习教育工作条例》（以下简称《条例》）。《条例》以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，以党章为根本依据，对党史学习教育的领导体制和工作职责、内容、主要形式、保障和监督等作出全面规范，是开展党史学习教育工作的基本遵循。《条例》的制定和实施，对于推动党史学习教育常态化长效化，推动全党全社会学好党史、用好党史，从党的历史中汲取智慧和力量，做到学史明理、学史增信、学史崇德、学史力行，具有重要意义。

创新创业学院党支部组织全体党员认真学习宣传《条例》，把学习党的创新理论和党史基本内容、党的历史结论、党的历史经验、伟大建党精神贯通起来，把党史学习教育同做好中心工作结合起来，确保《条例》各项规定落到实处，引导党员干部树立正确党史观，把学习成果转化为干事创业的强大动力。

三、学习收看《榜样8》专题节目。（3月份主题党日活动）

 https://www.12371.cn/special/by8/

为深入学习贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想，持续推动主题教育走深走实，教育引导基层党组织和广大党员干部学习榜样、争当先进，主动作为、担当有为，中央组织部、中央学习贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想主题教育领导小组办公室、中央广播电视总台联合制作了《榜样8》专题节目。节目邀请我省张家港市永联村党委书记吴惠芳等6名党员代表和浙江省余姚市梁弄镇横坎头村党委参加录制，通过典型事迹展示、现场访谈、重温入党誓词等形式，生动展现学习践行习近平新时代中国特色社会主义思想突出事迹，以及坚定信念、践行宗旨、拼搏奉献、廉洁奉公的高尚品质和精神风范，彰显基层党组织战斗堡垒作用和党员先锋模范作用。

创新创业学院组织全体党员认真学习观看，教育引导广大党员干部以先进典型为榜样，立足本职岗位创先争优，在全面建成社会主义现代化强国、全面推进中华民族伟大复兴的历史进程中奋勇争先、建功立业。

四、全校中层干部会议、教代会、全面从严治党会议等会议精神

五、《教育部关于创新型拔尖技术人才培养文件》、《中国青年报：培养拔尖技术人才，职业院校准备好了吗》

关于委托开展首批重点领域职业教育专业课程

改革试点工作的函

教职成司函〔2023〕6号

各省、自治区、直辖市教育厅（教委），新疆生产建设兵团教育局，有关职业学校（单位）：

　　为深入贯彻落实中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于深化现代职业教育体系建设改革的意见》，按照《现代职业教育体系建设改革工程推进实施方案》工作要求，决定委托有关职业学校牵头开展首批重点领域职业教育专业课程改革试点工作（以下简称试点工作）。现将有关事项通知如下。

　一、总体要求

　　聚焦提升职业学校关键办学能力，以专业核心课程改革为切入点，面向行业重点领域打造一批具有世界水平、中国特色的职业教育一流核心课程、优质教材、优秀教师团队和实践项目，推动创新型拔尖技术人才培养模式改革，带动职业教育专业教学质量整体提升，增强职业教育适应性。

　　首批试点工作围绕先进制造业高端化、智能化、绿色化发展对技术人才新要求，在新一代信息技术、高档数控机床和机器人、航空航天装备、先进轨道交通装备、节能与新能源汽车、农机装备等6个重点领域，分别委托深圳职业技术学院、浙江机电职业技术学院、成都航空职业技术学院、湖南铁道职业技术学院、湖南汽车工程职业学院、江苏农林职业技术学院牵头开展。

二、重点任务

　　牵头学校在全国范围内组织该领域高水平职业学校、行业龙头企业、科研院所等相关单位，组建顶尖团队，整体谋划、一体设计、统筹推进该领域高职专科专业课程改革。各领域重点建设10门左右一流专业核心课程，配套建设10种左右优质教材和5项左右校企合作典型生产实践项目，并在改革过程中培育一批优秀教师团队。首批试点工作计划于2023年7月启动，2024年底完成并推广应用。

　　（一）组建顶尖工作团队。在各领域由牵头学校和10所左右参与学校作为试点实施单位（参与学校原则上需为该领域专业“双高计划”建设单位），组建包含本领域知名专家、业界精英、教研专家和优秀教师等的工作团队开展试点工作；组建包含两院院士、大国工匠、行业领军人才等的专家顾问组，负责对相关领域试点工作进行指导咨询。

　　（二）建设一流核心课程。深入行业和企业生产一线开展人才需求和职业岗位能力需求调研，选择与关键职业能力联系最为紧密、对创新型技术人才培养有重要影响的专业课程进行改革。从教学最微观、最前线入手，深入课堂开展听课、评课、教案研讨，研究课程设计和实施。打破现有专业课程体系，强化专业、课程间交叉融合，创新确定核心课程名称，科学定位课程目标，引入新方法、新技术、新工艺、新标准，对教学知识点进行解构和重构，重新设计和优化课程内容，研制形成课程标准和教案。各实施单位设置实验班进行试点实践，对比观察试点效果。

　　（三）建设一批优质教材。在核心课程改革基础上，配套编写科学严谨、内容丰富、形态多样、反映行业前沿技术的优质教材。打破单纯强调学科自身系统性、逻辑性的局限，大力探索以工作分析为依据，以项目、任务、活动、案例等为载体的教材编写方式，进一步实现教材内容的理论与实践一体化。教材呈现形式要新颖、生动活泼、丰富多彩，积极开发活页式、工作手册式教材，探索开发配套的技术规范卡片、口袋书、实训操作连环画、虚拟仿真系统等新形态教学资源。

　　（四）建设一批校企合作典型生产实践项目。对标产业发展前沿，基于企业真实生产过程，融入行业最新技术和标准，开发在企业生产现场、区域产教融合实践中心或校内生产性实训基地适用的典型生产实践项目，推动学生在真实职业环境中学习和应用知识、技术和技能，强化专业实践教学，推动综合职业能力培养和技术技能训练相结合。

　　（五）培育一批优秀教师团队。通过一流课程、优质教材、校企合作典型生产实践项目建设，充分发挥教学名师、教师教学创新团队、大国工匠、技术能手等高水平师资的示范带动作用，在试点过程中培育一批优秀教师团队。创新交流机制和形式，定期开展教学经验交流研讨，特别要为青年教师成长提供学习机会和展示平台，不断提升教育教学能力和实践创新能力。

　三、牵头学校工作要求

　　（一）研究、协调、推荐本领域10所左右高水平职业学校，作为试点工作建议参与学校（推荐样表见附件1）。

　　（二）研究、协调、推荐6名左右本领域关心和熟悉职业教育工作的两院院士、大国工匠、行业领军人才等，作为专家顾问组建议人选（推荐样表见附件2）。

　　（三）会同试点工作建议参与学校、专家顾问组建议人选编制本领域试点工作实施方案建议稿（要求和提纲见附件3）。

　　（四）各牵头学校请于2023年6月16日前将上述材料纸质版以公函形式报送我司，同时将电子版发送至jxjc@moe.edu.cn。

四、组织保障

　　（一）加强组织领导。我司将加强对试点工作的组织领导，委托中国教育科学研究院具体组织实施，强化统筹协调，增强工作实效。各省级教育行政部门要高度重视，指导本地区相关职业学校积极申请参与试点，大力支持试点实施单位开展相关工作。牵头学校要提高政治站位，主要负责同志要亲自挂帅，组织精干力量,细化落实举措,加强组织协调，制订并完善试点工作机制。相关领域高水平职业学校要主动作为，积极对接各牵头学校，整合优质资源和力量申请参与试点工作。

　　（二）强化支持保障。我司提供有关经费支持试点实施单位开展工作，相关省份统筹现代职业教育质量提升专项资金时应对试点实施单位给予相应支持，试点实施单位要研究确定相关经费投入，保障试点工作高质量推进。我司将根据试点实施单位工作开展情况，在职业教育相关项目遴选、建设和评价中给予试点实施单位倾斜或加分。

　　（三）完善过程管理。各牵头单位要建立健全试点工作过程管理工作机制，落实专人负责，及时、准确、全面掌握试点进展情况,定期研究、分析、报送试点工作中出现的问题和情况。要加强科学研究，围绕专业教育教学改革的关键问题开展理论研究、国际比较研究等。试点实施单位所在省份教育行政部门要密切跟踪试点工作进程，加强对试点工作的管理、监督和指导。

　　联系人及联系方式：

1.教育部职成司 李宇辉，010―66096809；

2.中国教科院 聂伟，010―62003902；

3.深圳职业技术学院 宋荣，0755―26731703；

4.浙江机电职业技术学院 刘哲纬，0571―87776612；

5.成都航空职业技术学院 袁忠，028―88459290；

6.湖南铁道职业技术学院 段树华，0731―22783850；

7.湖南汽车工程职业学院 陈标，0731―22114018；

8.江苏农林职业技术学院 刘永华，0511―87262816。

　　附件：1.首批重点领域职业教育专业课程改革试点工作实施单位建议名单

2.首批重点领域职业教育专业课程改革试点工作专家顾问组建议名单

3.首批重点领域职业教育专业课程改革试点工作实方案要求和提纲

教育部职业教育与成人教育司

2023年5月17日

附件3

首批重点领域职业教育专业教学改革试点工作实施方案要求和提纲

实施方案须包含但不限于以下内容：

一、工作目标

阐明本领域在开展专业教学改革、加强核心教学资源建设、提升创新型复合型拔尖技术人才培养质量等方面的工作目标。

二、队伍建设

提出本领域专家组、工作组和核心师资团队建设等方面的具体方案。

三、重点任务

拟定本领域在一流课程建设、优质教材建设、校企合作典型生产实践项目建设以及优秀教师教学团队培养等方面的重点任务。

四、进度安排

拟定本领域工作进度安排，以季度为单位，明确阶段目标、主要措施及质量监测有关标准。

五、保障措施

说明本领域各实施单位提供经费和政策保障情况；合作出版社、科研院所或企业及其提供支持情况等。

培养拔尖技术人才，职业院校准备好了吗

青报·中青网记者 梁国胜 来源：中国青年报

2023年07月03日

业院校要培养拔尖技术人才，这一信号来自教育部的一个试点文件。

今年5月，教育部下发《关于委托开展首批重点领域职业教育专业课程改革试点工作的函》（以下简称《函》），首批试点工作围绕先进制造业高端化、智能化、绿色化发展对技术人才的新要求，委托深圳职业技术学院（6月，该校升格为深圳职业技术大学——记者注）、湖南铁道职业技术学院等6家单位牵头，围绕新一代信息技术、高档数控机床和机器人、航空航天装备、先进轨道交通装备、节能与新能源汽车、农机装备等6个重点领域开展。

《函》中提出的“推动创新型拔尖技术人才培养”给职业教育战线提出了新挑战和新要求。职业院校准备好了吗？为此，中青报·中青网记者采访了首批试点工作的两家牵头单位负责人——深圳职业技术大学校长许建领、湖南铁道职业技术学院党委书记方小斌，以及教育部高职高专人才工作评估骨干专家侯长林。

培养拔尖技术人才是职业教育的时代使命

记者：在职业教育领域提出培养“拔尖技术人才”，您觉得这一人才培养目标的提出对职业教育的意义是什么？

方小斌：个人认为，在职业教育领域提出培养“创新型拔尖技术人才”，是职业教育为国家高水平科技自立自强提供支撑的时代使命，是进一步增强职业教育的适应性和贡献度的具体体现，是进一步推进职普融通、产教融合、科教融汇的重要举措，也是进一步推动职业教育高质量发展的关键一招。

许建领：对职业教育而言，至少有两个层面的意义。一是进一步为职业教育正名。“创新型拔尖技术人才”概念的提出，把职业教育放在“尖”的位置，将极大增强职业教育的社会吸引力。二是赋予职业教育更大使命。在职业教育领域提出这一概念，为职业教育的发展指明了新方向，提供了更加广阔的发展机遇。

侯长林：“创新型拔尖技术人才”这一名称的提出，赋予了职业教育更大的期望，同时，也为职业教育尤其是高等职业教育的发展提供了更为广阔的空间。

制造业升级给技术人才提出了新挑战

记者：《函》中提到试点工作要“围绕先进制造业高端化、智能化、绿色化发展对技术人才新要求”，从制造业转型升级来看，新时代对技术人才提出了哪些新挑战和新要求？

许建领：随着人工智能的迅猛发展，珠三角地区已经出现了越来越多的“无人工厂”，机器代人已不是科幻憧憬。这对传统的技术技能人才培养造成了很大的挑战。

先进制造业升级，对学校相关专业点的挑战，主要体现在“从手到脑”的转变。过去，讲“教师的手上要有油”，现在不仅要“手上有油渍”，还要“脑中有代码”。过去师生的教学需要进行手工操作，现在则需要进行综合计算、复杂数控。这给专业带来的是“脱胎换骨”般的挑战。

方小斌：随着我国轨道交通装备制造业进入高速成长期，磁悬浮、智能驾驶、永磁同步电机等技术催生企业技术革新，新时代技术人才需要满足轨道交通装备智能制造、智慧驾驶、智能运维等产业的高端需求。这些新技术、新业态的发展对学校的专业设置、专业数字化改造、模块化课程改革、虚实结合的实训条件建设、基于数字技术的教学模式等都提出了挑战。

侯长林：制造业升级必然带来产业岗位结构的变化和工作任务的升级，也对技术人才提出了新要求。比如，从简单的技术操作走向复杂问题解决，大部分重复的、标准化的岗位会被智能化生产系统替代，岗位的智能化迫使劳动者从传统的规则性体力劳动走向非规则性、复杂的智能劳动。这对技术人才提出了严峻的挑战。

拔尖技术人才要更加突出“技术”

记者：我们应怎么理解和定义“创新型拔尖技术人才”？

许建领：理解“创新型拔尖技术人才”这一概念，必须要把握“创新拔尖”和“技术人才”这两个关键点。重点包括以下几个方面：一是扎实的技术能力，能够在某一领域独立开展实践生产；二是高阶的创新能力，能够在生产实践中不断推动生产流程、生产工艺、生产管理等创新；三是卓越的领导能力，能够在团队协作中带领团队不断超越；四是优秀的综合素质，包括人文素养、社会责任感等。所以，新阶段的职业教育改革，必须要遵循类型化逻辑，把培养技术技能人才作为核心目的。必须要遵循高阶性逻辑，通过教育教学创新最大限度地激发学生潜能。

方小斌：对职业教育来讲，相对以前提出的高素质技术技能人才的培养目标来说，要更加突出“技术”，而不仅仅是“技能”。“创新型拔尖技术人才”是具备较强学习的能力、思考的能力、实践创新的能力，具备工匠精神，精操作、懂工艺、会管理、善协作、能创新，适应新技术、新业态、新模式的高素质技术技能人才。

侯长林：“创新型拔尖技术人才”至少包含3个方面的含义：一是创新型人才。这类人才要有创新的精神、创新的理念、创新的思维方式和创新的行为习惯等特质；二是拔尖人才。这类人是创新型人才中冒尖的那一类；三是技术人才。创新有知识创新和技术创新之分。

拔尖技术人才培养是系统工程

记者：《函》中提到的总体要求是：聚焦提升职业学校关键办学能力，以专业核心课程改革为切入点，面向行业重点领域打造一批具有世界水平、中国特色的职业教育一流核心课程、优质教材、优秀教师团队和实践项目。是否可以理解为：应该从课程、教材、教师和实践项目等内容出发，进行人才模式的改革才能达到培养“创新型拔尖技术人才”的目的？

许建领：“创新型拔尖技术人才”培养是一个系统工程，涉及理念、制度、方法、技术、资源等要素的系统性改革。首要的应该是对拔尖技术人才的理解，拔尖技术人才是什么样的，什么样的教育能够发现拔尖技术人才、激发拔尖技术人才？这是教育实践的逻辑前提。基于这个逻辑，再去推进课程、教材、教师、实践项目等方面的改革。

方小斌：职业院校办学应该找准办学定位，把服务国家、区域、行业需求作为办学根本出发点，聚焦核心竞争力和关键办学能力，顺应时代“新”变化，打造一批核心课程、优质教材、教师团队和实践项目，及时把新方法、新技术、新工艺、新标准引入教育教学实践，推动职业教育改革创新。

侯长林：我认为要想培养出“创新型拔尖技术人才”，首先需要制定“创新型拔尖技术人才”的标准。其次，根据标准设计“创新型拔尖技术人才”培养方案。第三，建立“创新型拔尖技术人才”培养的工作机制。第四，提升与“创新型拔尖技术人才”培养相适应的办学层次。当然，这需要一个过程，但应该有这种顶层设计和长远规划。

培养拔尖技术人才，不是单纯“选苗”更要培育土壤

记者：对职业教育领域而言，您认为拔尖技术人才是否也要甄别？您有何建议和对策？

许建领：“创新型拔尖技术人才”培养不是单纯“选苗”，而更要培育土壤。拔尖技术人才需要甄别，但甄别不是指向少数人，而是面向绝大部分学生，改变整体教育模式，营造有利于各类学生“冒出来”的多样化评价制度。这个甄别评价导向，至少要关注如下几点。

一是要关注全体学生。不能仅仅锁定电子信息、先进制造、生物医药等重点产业领域，在社会服务等行业领域同样需要。这就需要面向全体学生，建立适用不同行业领域拔尖技术人才的甄别标准。二是要关注全面发展。培养拔尖技术人才不能仅仅锁定学生的某一方面，不能关注学生单向度的知识技能，还必须要关注学生一般发展的水平，关注学生的责任意识等社会价值。三是要关注类型特色。职业教育领域的“创新型拔尖技术人才”必然有自己的类型特色，不能套用一般性的拔尖人才标准，需要在工匠精神、实操能力、技术含量、综合素养等方面进行甄别。

侯长林：当前，无论是高职专科院校还是职业本科院校，其生源有一部分都是来源于中职学校。这就有必要在中职学校开展早期拔尖技术人才的甄别和培养活动。中职学校学生在知识学习方面总体上赶不上普通中小学学生的平均学习能力，但在技术学习方面则有其强项，在庞大的中职学校学生群体中肯定会有在技术方面很有天赋的孩子。

我建议，具备技术天赋的中职学校学生要有直升职业专科、本科乃至硕士、博士的机制或通道。

培养拔尖技术人才需要突破哪些阻碍

记者：职业院校要培养出“创新型拔尖技术人才”，您认为有哪些阻碍需要突破？

许建领：我认为阻碍有几点。一是教育理念，目前各界对“创新型拔尖技术人才”的理解有待争鸣探索，需要在培养目标、培养规格等问题上达成一定的共识，才能有效开展人才培养实践。二是教师能力，教师的专业知识技能需要与产业前沿、技术前沿同步迭代，教师的教育教学能力也同样要打破常规，要具有善于发现学生潜能、激发学生潜能、提升学生潜能的能力。三是教育政策，现有的制度体系还没有为“拔尖技术人才”培养提供更多试错机会，与“拔尖技术人才”相匹配的评价体系亟待建立。尽管道阻且长，但行则将至。

方小斌：个人认为存在以下方面的阻碍：一是不像之前职业教育领域的项目有明确的建设要求和标准，这次的试点工作存在较多的不确定性，需求持续探索和交流完善。二是怎样成立试验班，利用什么样的标准或体系来检验试点成果，都是下一步需要细致考虑的内容。另外，以目前的三年制高职的常规教学可能很难培养出“创新型拔尖技术人才”。

侯长林：我认为阻碍主要有：一是职业院校的科研水平不高。科研技术创新水平不高的职业院校怎么能够培养出“创新型拔尖技术人才”？二是没有学科概念。高水平的专业建设需要高水平的学科支撑。教育水平如果只能够达到底线的合格质量，要想培养出拔尖技术人才可能性不大。三是创新型教师队伍缺失。没有创新的师傅哪来创新的学生。